A. PREGUNTAS VÁLIDAS (val)
Número de preguntas que has contestado de forma adecuada (preguntas correctas o acertadas)
B. PREGUNTAS ERRÓNEAS (err)
Número de preguntas que has respondido de forma errónea o incorrecta. Para calcular las preguntas netas, por cada tres preguntas falladas, te restas una pregunta acertada.
Son el número de preguntas que has dejado sin responder (en blanco), y está directamente relacionado con el nivel de riesgo que decides tomar frente a las preguntas en las que no sabes “seguro” la respuesta correcta y “dudas” entre varias opciones.
NOTA PARA LOS ALUMNOS DE MIR PLUS Aunque en los Simulacros del Curso Intensivo y en el examen MIR real la “gestión del riesgo” a la hora de contestar preguntas dudosas es muy importante, no aconsejamos “entrenarla” durante la primera vuelta del Curso MIR plus o del Prólogo MIR, salvo al realizar. |
El número de preguntas que debes dejar sin contestar en cada examen (en el examen MIR real), dependerá de dos cosas:
- Tu nivel de conocimientos medido en preguntas netas acertadas: a mayor nivel de conocimientos se deben dejar menos preguntas sin contestar, y a menor nivel de conocimientos se deben dejar más preguntas en blanco. Hay una relación inversamente proporcional entre el nivel de conocimientos de cada uno y el número de preguntas que debe dejar sin contestar. Por ello, sería lógico dejar más preguntas en blanco a principio de la preparación, cuando sabes menos, que al final.
- El índice de dificultad del examen: a mayor índice de dificultad, mayor número de preguntas se deben dejar sin contestar. A menor índice de dificultad, menor número de preguntas se deben dejar en blanco. Por lo tanto, hay una relación directamente proporcional entre el índice de dificultad del examen y el número de preguntas que se deben dejar sin contestar. Como no conocerás el índice de dificultad del examen hasta terminarlo, este es un dato más teórico que práctico.
En el examen MIR “real” y en los Simulacros del Curso Intensivo: Siempre que puedas descartar con seguridad que, al menos dos de las opciones son falsas (es decir cuando dudas entre tres o entre dos), debes arriesgarte y contestar.
Es normal dejar más preguntas “en blanco” (sin contestar), al principio de la preparación (cuando sabes menos), que al final (cuando sabes más).
Es muy difícil dar cifras, pero a título orientativo podríamos decir que, al final de la preparación todo el mundo debería estar en una horquilla aproximada de 50 preguntas sin contestar (para los que no vayan bien preparados, y aspiren a las últimas plazas) y 2-8 preguntas (para los que vayan mejor preparados y aspiren a quedar entre los 100 primeros).
La nueva herramienta Arriesga MIR, desarrollada a finales de 2008, te permitirá conocer qué número de preguntas no contestadas deberías dejar para un determinado nivel de conocimientos (medido en preguntas netas)
Número de preguntas acertadas restando negativos por las preguntas falladas (las preguntas acertadas suman +1 punto, y las falladas restan -0.33 puntos)
Preguntas netas = Preguntas válidas- (1/3 x Preguntas erróneas)
E. PREGUNTAS RESTANSon las preguntas netas que te restan de las válidas las preguntas erróneas que has tenido en el examen
Preguntas “restan” = 1/3 x Preguntas erróneas
F PERCENTIL:- Te indica el porcentaje de alumnos que han obtenido una nota igual o inferior a la tuya en este examen. Divide el grupo de alumnos que han entregado el examen en grupos porcentuales y los acumula hasta el valor del percentil
Por ejemplo, si has obtenido un percentil 40, el 40% de la muestra está por debajo de tu nº de preguntas netas y el 60% por encima. El percentil 10 tiene el 10% de los alumnos, inclusive, bajo ese valor.
- Está influido por el sesgo de corrección de la muestra analizada, que se asocia al número de personas que entregan el examen (tamaño de la muestra analizada).
- Cuantas más personas entregan los resultados de un examen, más representativos de la población son los resultados (en este caso los percentiles).
- Si un examen es realizado por pocas personas, normalmente el grupo de alumnos no es representativo de la población, sino que está formado por un número mayor de alumnos “avanzados”, y los percentiles de la muestra son más bajos que los que se obtendrían de una muestra que si fuera representativa de todos los alumnos del Curso.
Por tanto, cuantas menos personas entregan un determinado examen, menos representativa es la muestra de la población real, y más sesgados están los resultados de los percentiles.
Por ejemplo, alguien que obtiene un percentil 25 en un examen que solo han entregado 300 personas (de 1.400 alumnos), quizás tendría un percentil 50 si hubiesen entregado su examen mil trescientos alumnos del Curso. Esto se debe a que los 300 que entregaron el examen no son una muestra representativa obtenida al azar, si no una muestra “auto-seleccionada”, formada por un porcentaje mayor de gente muy trabajadora que el que encontraríamos en una muestra aleatoria realmente representativa de los alumnos del curso. En este escenario, todo el mundo obtiene un percentil en su examen peor, que el que obtendría del análisis de una muestra representativa.
- Los sesgos son responsables de que:
- El percentil de los alumnos que entregan su examen para corregir NO es igual que el percentil de TODOS los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias
- El percentil de TODOS los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias NO es igual que el percentil de TODOS los médicos que se presentan al MIR en España (alumnos + no alumnos). No debes estrapolar por tanto un percentil en el Curso a un resultado en el examen MIR, al que se presentan tanto alumnos como no alumnos del Curso.
Número de personas que han entregado el examen esa semana para ser analizado por el ordenador.
% de preguntas acertadas del grupo de preguntas fáciles (preguntas que aciertan más del 66 % de las personas que han hecho el examen).
Porcentaje de preguntas según su índice de dificultad en los últimos exámenes MIR (Media 2005-10)
% de preguntas acertadas del grupo de preguntas regulares (preguntas que aciertan entre el 33% y el 66 % de las personas que han hecho el examen)
% de preguntas acertadas del grupo de preguntas difíciles (preguntas que aciertan menos del 33% de las personas que han hecho el examen). No te preocupes de las preguntas difíciles. Para la mayoría de las personas, el objetivo sería intentar detectarlas para no contestarlas.
Número y % de preguntas de test acertadas del total del examen (son preguntas directas)
El número de preguntas de test directas del examen MIR 2010 fue de 64 preguntas (27%)
Número y % de preguntas de casos clínicos acertadas del total del examen
El número de preguntas de caso clínico del examen MIR 2010 fue de 147 preguntas (63%)
Número y % de preguntas negativa acertadas del total del examen (preguntas donde en el enunciado no se pregunta por la opción correcta, sino por la falsa). Llamamos preguntas "negativas" a las preguntas donde en el enunciado no se pregunta por la opción correcta, sino por la falsa (el enunciado de las preguntas contiene las palabras "FALSO", "EXCEPTO", "INCORRECTA", "NO INCLUYE", etc.). Normalmente son preguntas de un índice de dificultad más alto.
El número de preguntas “negativas” del examen MIR 2010 fue de 24 preguntas (10%)
Posición absoluta de tu examen con respecto al número global de exámenes entregados. En este análisis el valor de tu puntuación en preguntas netas en el examen supone el 100% de la nota final.
Por ejemplo: si tu posición es la 456/932, significa que tu nota es la número de orden 456, de los 932 exámenes entregados, ordenados en puntuaciones netas decrecientes.
Posición absoluta de tu examen con respecto al número global de exámenes entregados, incluyendo en la valoración tanto del baremo o expediente (10% de la nota final), como el examen (90% de la nota final). Como no todos los alumnos que entregaron su examen para corregir, han comunicado al Curso su expediente, este dato solo se puede calcular sobre una muestra menor que la empleada en el análisis anterior (la muestra formada por todos los alumnos que han entregado su nota, y además han comunicado su expediente al Curso).
Por ejemplo: si tu posición es la 234/678, significa que ocuparías el número de puesto 234, si ese examen fuera el verdadero MIR, y solo os hubieseis presentado los 678.
En el esquema se explica cómo se calcula la posición de tu examen en el Curso, incluyendo la valoración del expediente, como en el MIR “real”.
- PREGUNTAS EN EL EXAMEN MIR: Número de preguntas de esa asignatura que han salido en el examen MIR del año anterior.
- PREGUNTAS EN EL EXAMEN: Número de preguntas de esa asignatura que tiene este Simulacro, Minisimulacro o examen MIR antiguo. Si lo comparas con la columna inmediatamente anterior te da una idea de la similitud entre ese examen y el MIR del año anterior.
- PREGUNTAS VÁLIDAS: Número de preguntas que has respondido de forma correcta en esa asignatura/capítulo en ese examen.
- PREGUNTAS ERRÓNEAS: Número de preguntas que has respondido erróneamente en este examen en esa asignatura/capítulo
- PREGUNTAS NO CONTESTADAS: Preguntas de esa asignatura/capítulo que en este simulacro has dejado en blanco (sin contestar).
- PREGUNTAS NETAS: Es el número de puntos final que has obtenido en esta asignatura tras restar las preguntas falladas de las acertadas. Recuerda que las acertadas suman +1 y las falladas restan -0,33.
- PERCENTIL: Utilizando los puntos “netos” (tras descontar los negativos) de la columna anterior, el ordenador calcula el percentil en el que te encuentras respecto al resto de alumnos que han corregido ese examen, en DICHA ASIGNATURA. Te permitirá detectar, por ejemplo, que no tiene importancia que hayas sacado un porcentaje bajo de netas en una determinada asignatura, si tu percentil en la misma es alto (la explicación del bajo % de netas sería que las preguntas de esa asignatura han sido difíciles).
Los informes te permitirán conocer:
A. CONOCER TU PUNTUACIÓN EN EL EXAMEN:
- Puntuación absoluta. Número de preguntas acertadas y puntuación neta como en el verdadero examen MIR (restando 1/3 de acierto por cada pregunta que has fallado)
- Puntuación relativa (Percentil). Que % de alumnos han quedado por debajo de tu puntuación.
- Si nos has dado tu baremo (expediente) podrás, además, conocer la influencia del mismo en tu posición respecto a los demás (simulando lo que ocurre en el verdadero examen MIR, donde aproximadamente el 90% del resultado depende del examen y el 10% restante del baremo o expediente )
Hasta 2009 el examen MIR valía un 75% de la nota final y el baremo el 25% restante. En 2010 el % de contribución del examen ha aumentado (90%) y el % de contribución del baremo ha aumentado (10%).
En un examen MIR 2010 promedio el 87% de los puntos totales se deben al examen y el 13% de los puntos totales se deben al baremo.
Valor comparativo del equivalente de una décima de baremo (expediente) en preguntas netas (acertadas menos 1/3 de las falladas).
El sistema de baremación ha cambiado dos veces, en el año 2000 y en el año 2008.
En 2010, cada décima de baremo equivalía aproximadamente a 0,51 preguntas netas del examen. Por ejemplo, si Juan tiene un baremo de 2, y Pedro de 1, y Juan saca 130 preguntas netas en el MIR y queda el número 2.000, Pedro necesitará 135 preguntas netas para quedar en el mismo puesto (5 preguntas netas más que Juan para compensar el punto de baremo que tiene de menos).
El valor de cada pregunta neta en diferencia de números de orden en el examen MIR varía según en qué zona de la distribución de posiciones que consideres. En la zona del 3.500 una pregunta neta más puede hacerte mejorar 100 puestos.
- Conocer el número de preguntas que has acertado, fallado y dejado en blanco.
- Conocer la puntuación de todos los exámenes realizados de ese tipo (MIR, Simulacro, etc.). Puntuación tanto absoluta (preguntas netas), como relativa (percentil). Un examen determinado puede verse influido por la suerte (buena o mala) en la composición de las preguntas del examen (que salgan temas o asignaturas que dominas menos, por ejemplo), las condiciones en las que te enfrentaste al test (cansado, enfermo, deprimido, ansioso, etc.), o tu táctica a la hora de enfrentarte a las preguntas en las que dudabas (demasiado riesgo, con lo cual has fallado muchas y te han restado muchos puntos). Para ver en un determinado momento como te van las cosas, mejor que coger un solo “fotograma” de la película de tu preparación del MIR (un solo resultado), es preferible diluir dichos “sesgos” visualizando la gráfica de tu evolución.
Un mal resultado aislado en un examen no significa NADA. No te agobies. A todo el mundo le sale mal algún examen durante la preparación, fruto de la mala suerte o de una mala táctica. Analízalo, para intentar no volver a cometer el mismo error y OLVIDA ese resultado. Utiliza para valorar como vas las “tendencias” o medias de los últimos exámenes, no un solo resultado aislado.
- Como te han salido las preguntas de cada asignatura (que nº de preguntas netas has acertado de respiratorio, cardiología, nefrología, etc.), en el caso que eses viendo un informe global o un informe de un examen que contenga preguntas de todas las asignaturas (MIR, Simulacro). Los resultados se presentan numéricamente de dos formas:
- Conocimientos absolutos (preguntas netas)
- Conocimientos relativos (percentil en el que te encuentras respecto a los demás alumnos que realizaron el examen)
Para facilitar la lectura de tu resultado por asignaturas, en el informe las asignaturas se presentan en ORDEN DE IMPORTANCIA O DE “PESO” EN EL MIR.
Arriba figuran las asignaturas más importantes (Preventiva, Digestivo, Infeccioso, Cardio, Respiratorio), y abajo las menos importantes (Genética, Bioquímica, Biofísica, Legal). No es lo mismo sacar un buen resultado en una asignatura importante (de las de “arriba”) que en una asignatura poco importante (de las de “abajo”). Normalmente, de las asignaturas de abajo salen muy pocas preguntas en cada examen (1 ó 2), con lo cual acertar o fallar una pregunta en ellas, hace que el porcentaje de aciertos varíe mucho. Por ello, no te fijes mucho en las asignaturas de “abajo”, y centra tu atención en las de “arriba”.
- Conocer como vas en cada capítulo de una asignatura (por ejemplo, en neumología, como vas en infecciones, en tumores, en enfermedades vasculares pulmonares, etc.). Esta información aparece si el examen está compuesto por preguntas de una sola asignatura. Los resultados se presentan numéricamente de dos formas:
- Conocimientos absolutos (preguntas netas)
- Conocimientos relativos (percentil en el que te encuentras respecto a los demás alumnos que realizaron el examen)
- Conocer tu rendimiento en los distintos tipos de preguntas de test
- % de netas en preguntas de test “directas” (por ejemplo: ¿Cual es el tratamiento de elección de la neumonía por Legionella?)
- % de netas en preguntas de Casos Clínicos. Son preguntas con un enunciado largo que resume la historia clínica de un paciente y nos preguntan sobre su diagnóstico o tratamiento. El número de preguntas en forma de "caso clínico" se ha ido incrementando de forma progresiva en la historia del examen, hasta suponer la mitad del mismo.
- % de netas en preguntas de test “negativas”. Llamamos preguntas "negativas" a las preguntas donde en el enunciado no se pregunta por la opción correcta, sino por la falsa (El enunciado contiene las palabras "FALSO", "EXCEPTO", "INCORRECTA", "NO INCLUYE", etc.). Normalmente son preguntas de un índice de dificultad mayor. El número de preguntas negativas oscila mucho de un examen a otro.
- Conocer tu rendimiento según la dificultad de las preguntas (fáciles, regulares y difíciles):
- La pregunta es fácil cuando la han acertado más del 66% de los alumnos que han hecho el examen.
- La pregunta es normal cuando la han acertado entre el 33 y el 66% de los alumnos que han hecho el examen.
- La pregunta es difícil cuando la han acertado menos del 33% de los alumnos. que han hecho el examen
Una pregunta puede ser “normal” o “difícil”, si se realiza al principio de la preparación (por ejemplo durante la “primera vuelta”, o si corresponde a una asignatura o tema que no has estudiado todavía), y esa misma pregunta pasar a “fácil” si se realiza en un momento más avanzado de la preparación del MIR (por ejemplo en la “segunda vuelta” o cuando ya hayas estudiado esa asignatura o tema, o hayas hecho una pregunta parecida con anterioridad).
Como ves el concepto de dificultad de la pregunta es totalmente relativo, y varia con el momento de la preparación en el que se realiza dicha pregunta, y con el nivel de conocimientos previos del alumno (una determinada pregunta puede resultarte “fácil” a ti, aunque resulte “regular” o “difícil” al resto de los compañeros del Curso, si trata sobre una asignatura o tema que te guste y del que tengas un nivel de conocimientos elevado).
Distribución de las preguntas del MIR 2005-2010 según su grado de dificultad
El examen MIR se aprueba, sacando un número excelente, si se aciertan las preguntas fáciles y regulares, que suponen la mayor parte de las preguntas del examen (80% de las preguntas). No hay que preocuparse por las preguntas difíciles, que son las que siempre se comentan entre los alumnos, pero que no marcan diferencias en el resultado (suponen menos del 20% del examen). Lo más importante de las preguntas difíciles es detectarlas para no contestarlas (a menos que se tenga un nivel de conocimientos muy alto).
El objetivo de la preparación durante la “primera vuelta” debe ser ir disminuyendo el % de FALLOS en preguntas FÁCILES hasta, aproximadamente, un 10-20% (80-90% de aciertos).
Cuando lo hayas conseguido (por ejemplo, durante la “segunda vuelta”), puedes concentrarte en ir disminuyendo el % de FALLOS en preguntas REGULARES hasta, aproximadamente, un 40% (60% de aciertos). Estos números solo pretenden ser orientativos, y en ningún momento debes agobiarte por ellos.
No hay que preocuparse por las preguntas DIFÍCILES, que son las que siempre se comentan entre los alumnos, pero que no marcan diferencias en el resultado (solo suponen el 20% del examen).
- Evolución de tu puntuación absoluta (nº de preguntas netas que has obtenido en cada examen)
- Evolución de tu puntuación relativa (Percentil que has obtenido en cada examen).
Es normal sacar un nº de preguntas netas en exámenes MIR (que contienen preguntas MIR antiguas que están incluidas en los libros y repasas en clase), superior al nº de preguntas netas de los Simulacros.
Las preguntas de los Simulacros son desconocidas (no se han hecho antes en la preparación), mientras que las preguntas de Autoevaluaciones y MIRes son “conocidas” (por figurar en los apuntes y repasarlas durantes las clases) y uno puede sentirse tentado a hacer “trampa” considerando que una pregunta que ha fallado lo ha hecho inmerecidamente, porque no leyó con atención la pregunta, y cambiar la respuesta inicial.
Por ello, los exámenes que miden mejor la progresión respecto al grupo son los Simulacros.
Es normal que haya variaciones importantes en los Percentiles de los Simulacros, de un examen a otro.
Los únicos alumnos que tienen gráficas relativamente “planas” durante la preparación son los que están en percentiles extremos, por encima del P90 o por debajo del P10.
La gran mayoría de alumnos pueden tener variaciones importantes (superiores a 15 o 20 percentiles) durante la preparación. Por ello, a la hora de interpretar una gráfica de evolución de percentiles lo importante es trazar una gráfica de “tendencia”, trazando una línea que resuma el comportamiento general de los percentiles. Un descenso aislado en un percentil en un examen no significa NADA, no le des importancia y no te agobies.
Un descenso aislado en un percentil en un examen no significa NADA, no le des importancia y no te agobies.
Los percentiles deben ser una ayuda, no un estorbo en tu preparación del MIR.
No debes agobiarte por ellos. Si en algún momento de tu preparación te producen ansiedad, olvídalos y concéntrate solo en ir mejorando el nº de preguntas netas.
A. ¿SON FIABLES LOS PERCENTILES? EVALUACION CRÍTICA
Como todo recurso estadístico, deben ser interpretados adecuadamente, y solo son fiables si la muestra analizada es representativa de la población. Los percentiles que obtienes en los informes no son extrapolables al verdadero MIR porque las muestras analizadas no son representativas de la población de médicos que se presenta al “verdadero” MIR:
- El alumno “medio” del Curso MIR estudia más, por regla general, que el médico “medio” que se presenta al MIR en España. Por ello la muestra del Curso no es representativa de España.
- El alumno “medio” del Curso MIR que, además, hace y entrega su examen, estudia más que el alumno que se matricula en el Curso pero no hace los exámenes. Por ello la muestra de un examen que no entrega todo el mundo del Curso, no es representativa de la totalidad de los alumnos matriculados en el Curso MIR. Las diferencias suelen ser mayores cuantas menos personas entregan un examen determinado.
B. SI LOS PERCENTILES NO SON TOTALMENTE FIABLES ¿POR QUÉ LOS EMPLEAIS?
No existe un sistema de medida perfecto para tu nivel de conocimientos. Los percentiles aportan una información interesante, y complementaria a las puntuaciones absolutas. Analizaremos a continuación ventajas e inconvenientes de las medidas de tu nivel de conocimientos empleando puntuaciones absolutas (preguntas netas) y relativas (percentiles).
Si realizas todas las semanas exámenes y entregas tus hojas de respuestas, el ordenador los corregirá y comparándolos con el de tus compañeros, emitirá un amplio informe de tus resultados globales, y por asignaturas. A la hora de valorar tu rendimiento debes tener en cuenta dos cosas:
- El resultado absoluto: corresponde a la puntuación del examen en preguntas netas (preguntas acertadas menos 1/3 de las preguntas falladas). Te da una idea de tu nivel de conocimiento en un determinado momento de tu preparación. Según vayan pasando los meses, tu nivel de conocimiento irá aumentando, y también deberán ir subiendo las puntuaciones netas que obtengas en los exámenes. Por supuesto, ello solo ocurrirá si se cumplen dos premisas: que sigas estudiando de forma constante, y que los exámenes tengan el mismo nivel de dificultad. Esta última opción no suele cumplirse (ni en los exámenes de MIR ni en los Simulacros), y a lo largo de tu preparación realizarás una mezcla aleatoria de exámenes más fáciles con exámenes más difíciles. Por ello, no debes esperar una progresión totalmente lineal en tus resultados, y tu línea de evolución será una línea quebrada de pendiente ascendente. Los “picos” corresponderán a exámenes “fáciles” y los “valles” a exámenes difíciles. Todo esto hace que una única nota aislada no signifique mucho, y que lo importante sea la “tendencia”.
En la gráfica anterior se representa la progresión “teórica” de las preguntas netas durante la preparación, si la progresión se midiesen realizando exámenes con el MISMO nivel de dificultad. En la práctica, NUNCA se cumple (los exámenes no tienen siempre el mismo nivel de dificultad), y lo normal es obtener una gráfica con una línea quebrada de pendiente ascendente.
- El resultado relativo: corresponde a tu posición respecto a la del resto de tus compañeros, expresado en percentiles. La evolución de tus percentiles a lo largo de la preparación reflejará las variaciones de tu rendimiento en relación con el de tus compañeros. Durante el Curso, unos alumnos mejorarán, otros permanecerán estables y otros empeorarán sus percentiles. Otra vez, un percentil aislado no significa nada, y es mucho más importante las “tendencias” de las gráficas de percentiles que un solo valor aislado. Mientras que el resultado absoluto (preguntas netas) depende sólo de uno mismo (en exámenes con un índice de dificultad hipotéticamente similar), el resultado relativo (percentiles) no depende de uno, sino del resultado de todos los demás alumnos. Es materialmente imposible que todo el mundo tenga percentiles altos, ya que el percentil es solo un número relativo, que indica la posición de un individuo dentro de un grupo. Si todos los individuos del grupo sacasen buenas puntuaciones, se puede tener un percentil 10, a pesar de haber hecho un buen examen. El percentil solo indicaría que, relativamente, esa nota está por debajo del 90% de las notas restantes. No indica si la nota en sí es alta o baja, en términos absolutos.
Los percentiles aportan, por lo tanto una información muy interesante, y complementaria a las puntuaciones absolutas. Pero lo mismo que las puntuaciones absolutas tienen sus limitaciones (en relación sobre todo con la dificultad aleatoria de los exámenes, que hace posible que, a pesar de que se sepa cada vez más, se saque una menor puntuación que la semana o el mes precedente, si el examen ha sido más difícil), los percentiles también tienen sus limitaciones. No hay que perder de vista que los percentiles son únicamente marcadores relativos de la posición de un individuo dentro de una determinada muestra estadística. Si la muestra está compuesta por las notas de un examen de Medicina, un percentil bajo no indica que se sepa poca Medicina (de manera absoluta), solo señala la posición relativa de la nota de un alumno en relación con las notas del resto de alumnos que hicieron ese examen. Al ser un valor relativo el percentil estará muy influido por las características de la muestra, y por si la muestra es o no representativa de la población que estamos estudiando.
Recuerda que las muestras que analizamos no son representativas de la totalidad de alumnos matriculados en el Curso (al no ser muestras tomadas al azar existe un sesgo de corrección, y normalmente la gente que hace los exámenes sabe más que los que no lo hacen), ni son representativas de la totalidad de médicos que, en toda España, se presentarán al examen.
Por lo tanto, un percentil 30 en un determinado simulacro solo significa que tu nota es superior al 30 % de los alumnos de la muestra e inferior a la nota del 70% restante. No indica que se sepa menos Medicina que el 70% de los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias, ni que se sepa menos medicina que el 70 % de los médicos que se van a presentar al MIR en toda España. ¿Por qué no lo indica? Porque la muestra de las notas del simulacro no son representativas de las otras dos poblaciones.
PREGUNTAS NETAS PERCENTILIZADAS. COMPARACIÓN DE ALUMNOS Y DE LA POBLACIÓN MIR
Las muestras que analizamos tienen un sesgo de corrección, lo que condiciona que el percentil que te asigna el ordenador sea más bajo del que te correspondería realmente si todos los alumnos del Curso hubieran realizado el examen y hubieran entregado su hoja de corrección. Esto puede verse, por ejemplo, en la diferencia entre los percentiles 50, del examen MIR 2010 de la muestra de alumnos que participó en los servicios postMIR del Curso y todos los alumnos del Curso:
- La P50 de la muestra de 1.125 alumnos que enviaron voluntariamente las contestaciones de su examen al Curso para su corrección por la web era de 114,3
- La P50 real de los exámenes de todos los 1.447 alumnos del Curso fue de 110,6 (casi 4 preguntas netas por debajo de la P50 de la muestra)
La muestra formada por todos los alumnos del Curso (no solo por los que entregan las notas de sus exámenes) también está sesgada, y no es representativa de la totalidad de médicos que se presentan al MIR en España. Si lo fuera, los alumnos del Curso se distribuirían de forma homogénea entre la muestra de todos los médicos de España presentados al MIR, y no lo hacen: todos los años quedan más alumnos en los primeros puestos, menos alumnos en los puestos intermedios, y menos aún en los últimos puestos.
- En el año 2010, la P25 de netas de toda la población MIR (53 netas), correspondía a una P6 entre los alumnos del Curso
- En el año 2010, la P50 de netas de toda la población MIR (86,6 netas), correspondía a una P21 entre los alumnos del Curso
- En el año 2010, la P75 de netas de toda la población MIR (117 netas), correspondía a una P59 entre los alumnos del Curso
Por todo lo expuesto anteriormente, es más que probable que tus percentiles reales (el que te correspondería si analizásemos la población de TODOS los alumnos del Curso y de TODOS los médicos presentados en España) sean mejores que los que estás obteniendo en los informes (que solo analizan la muestra de alumnos del curso que voluntariamente entregan sus exámenes).
Es normal que, a lo largo de la preparación, cada alumno vaya mejorando las puntuaciones de los exámenes (preguntas netas), sin que esa mejoría real en su nivel de conocimientos se tenga que traducir necesariamente en una mejoría en los percentiles. Recuerda que los percentiles solo indican la posición relativa de un individuo dentro de la muestra de notas de un determinado examen.
De todos modos, si no te conformas con ir mejorando tus puntuaciones absolutas, y quieres mejorar también tus percentiles, debes examinar tu método de trabajo para detectar zonas susceptibles de mejora. Algunos de los errores más frecuentes que explicarían que una persona que realmente trabaja lo que le aconsejamos, tuviese un rendimiento sub-óptimo en los exámenes, son:
- Seguir con el hábito de estudiar de la carrera (memorizando), con lo que se va más lento y no se ve toda la materia. Se aseguran algunas preguntas difíciles de los temas que ha estudiado muy bien y se fallan muchas preguntas fáciles y regulares, de temas que no le da tiempo a mirar.
- Como no da tiempo a terminar la teoría, se deja de hacer preguntas de test, con lo que no se mejora en este aspecto crítico de la preparación del MIR. Como falta entrenamiento se tarda mucho en hacer los simulacros y quedan preguntas sin leer, algunas de las cuales se podrían haber acertado. Recuerda que las últimas preguntas puntúan igual que las primeras del examen, y hay que dedicarles el mismo tiempo y atención.
- Se utiliza una técnica de test incorrecta:
- No se toma ningún riesgo y se contestan solo las preguntas en las que se está seguro de la respuesta (y no se sacan suficientes válidas ni suficientes netas)
- Se toma un riesgo excesivo y se contestan casi todas las preguntas del simulacro, con lo que se restan muchos puntos netos por culpa de las muchas preguntas erróneas
- Se “buscan tres pies al gato” en las preguntas, acertando las pocas preguntas “de pega” que hay en cada examen y fallando la inmensa mayoría de las preguntas donde no se está buscando “engañar” a nadie. Recuerda que las preguntas “fáciles” y “regulares” suponen más del 80% del examen.
Es frecuente que los motivos que llevan a una persona que trabaja a no sacar buenos percentiles sean múltiples. Debes localizar en tu caso concreto, cuales son los aspectos susceptibles de mejora en tu método de preparación. No solo se trata de pasar muchas horas delante de los libros, si no de obtener rendimiento de esas horas.
Los ordenadores del Curso ponen a tu disposición una ingente cantidad de datos para que puedas evaluar tu progresión en la preparación. Es normal que ahora te encuentres un poco perdido entre tantas opciones y posibilidades. No te agobies. Comienza a hacer los exámenes de test, y al principio concéntrate solo en los parámetros “básicos” del informe. Según vayan pasando las semanas, y los informes vayan incluyendo un “histórico” cada vez mayor de tus resultados, empieza a evaluar las “tendencias” y parámetros más “avanzados”, con el objeto de detectar puntos “fuertes”, donde vas bien y puntos “débiles”, susceptibles de mejora.
Todos estos datos están pensados para ayudarte. Vuelve a consultar este texto cada vez que te surjan dudas. ¡Mucho animo!
Ante la creciente información que proporcionan los informes del Curso, y conscientes de que puedes tardar un tiempo en entenderlos bien y poder aprovecharlos, hemos creado un “tutor virtual”, que te ayudará a conocer lo más importante de los mismos.