Es normal que tengas dificultad para adaptarte a este otro método de estudio. Llevas los seis años de carrera  memorizando los apuntes antes de cada examen, y la incapacidad de memorizar la ingente cantidad de material al que te enfrentas ahora, te crea inseguridad.
Lo ideal es que consiguieras memorizarlo todo, pero como eso es imposible en el tiempo del que dispones, hay que escoger la alternativa más rentable.
Y lo más rentable es verlo todo en cada “vuelta” (daremos tres vueltas en total durante el Curso Intensivo) mediante una “lectura activa” (leer-comprender-relacionar-ejercitar con test), para intentar no fallar las preguntas fáciles y regulares de cada materia, que son la mayoría del examen.

Si sigues con el sistema de la carrera, te detienes más a memorizar, y no te da tiempo a terminar la asignatura, puedes acertar alguna de las pocas preguntas difíciles de la materia que si has estudiado (con lo que ganarás unos pocos puntos), pero probablemente fallarás muchas de las preguntas fáciles y regulares de la materia que no te ha dado tiempo a mirar (por lo que perderás muchos puntos).

Recuerda que más del 80% del examen MIR está compuesto por preguntas de índice de dificultad bajo o medio (preguntas “fáciles” o “regulares”).

Porcentaje de preguntas según su índice de dificultad en los últimos exámenes MIR (Media 2005-10)

Este análisis confirma que el examen MIR se supera, sacando un número de orden excelente, si se aciertan las preguntas fáciles y regulares, que suponen la mayor parte de las preguntas del examen.

Las preguntas fáciles se concentran en un volumen “relativamente” pequeño de material de estudio (como las 1000 hojas que componen el Manual de Supervivencia). Para acertar las preguntas regulares es necesario estudiar un volumen mucho mayor de material (los libros del Curso). Muchas de las preguntas difíciles no están incluidas en nuestro material, y para acertarlas sería necesario ampliar enormemente el material de estudio (incluyendo todos los libros de referencia de todas las asignaturas, aún se escaparían algunas).

Como  ves, lo rentable es concentrarse en no fallar las preguntas fáciles y regulares (que son la mayoría), y no preocuparse por las preguntas difíciles (que son una minoría). Las posibilidades de que si estudias algo importante (fácil), salga en el examen, son altas; mientras que si estudias algo muy raro y difícil, las posibilidades de que esa pregunta salga en el examen son muy bajas.

En el mes de Agosto realizamos una encuesta a los alumnos del intensivo. Los siguientes resultados están sacados de las mismas. El % de alumnos que reconocían que no les daba tiempo a acabar la materia en la primera vuelta del Curso 2009 eran del 36%, la mitad de ellos por no estudiar el tiempo que recomendábamos (6-7 horas diarias).

Si comparamos estas cifras con las de los años anteriores, veremos que los resultados son similares de un Curso a otro.

Si un día, puntualmente, no te da tiempo a terminar de mirarlo todo, debes intentar mirar primero lo más importante. Tienes un montón de estudios estadísticos en cada asignatura que te indican que es lo que más han preguntado en el MIR (vipMIR) o lo más rentable (expriMIR). Por ejemplo, el capítulo que más preguntas reúne en aparato respiratorio es el de infecciones.

Es muy importante que no dejes capítulos completos sin mirar en absoluto. Si es no te da tiempo, al menos lee los resúmenes correspondientes del “Manual de Supervivencia”.

De todos modos, esto solo lo puedes hacer puntualmente. En el MIR no funcionan las “quinielas” y estudiar únicamente lo muy importante (lo más repetido en otras convocatorias), puesto que la mayoría de las preguntas que encontrarás en tu examen serán conceptos que no han preguntado anteriormente (de las 225-250 preguntas de cada examen, aproximadamente  130 serán “nuevas” y  105 “repetidas”).

Número de preguntas de cada convocatoria que estaban repetidas en convocatorias anteriores

En resumen, tienes que procurar, acabar cada día de ver toda la materia que te toca, para intentar no fallar las preguntas “fáciles” y “regulares” de esa materia el día del examen.

• Respecto a lo de “¿como se puede estudiar todo, hacer los test, e ir a clase?”: Prácticamente todo el mundo con el que te cruzas en la calle trabaja como mínimo 8 horas (el camarero que te pone el café, el panadero al que le compras el pan, el señor del quiosco que te vende el periódico, la empleada del supermercado donde haces todos los días la compra...). Nosotros te hemos aconsejado una jornada de 11,5 horas al día, distribuida en 7 horas de estudio, 1,5 horas de test y 3 horas de repaso en clase. Nunca te hemos dicho que fuera una cosa fácil, 11 horas y media de trabajo al día es muy duro (3 horas y media más que una persona “normal”). Pero tú no eres una persona “normal”, eres un opositor. Posiblemente estés en el momento más duro de tu carrera como médico. Miles de médicos tan capacitados como tú se van a presentar a un examen difícil, que incluye prácticamente todo lo que has estudiado durante la carrera de Medicina. Si quieres conseguir quedar entre los primeros puestos, para poder escoger  la plaza que deseas, tendrás que esforzarte día a día, a lo largo de tu preparación. Desde el primer día hemos insistido en que no hay “trucos” para sacar un buen número en este examen sin trabajar intensamente, de forma continuada, y en la dirección de máxima rentabilidad. Aún trabajando estas horas, es normal que, en ocasiones no te dé tiempo a hacer todo lo que quieres. Durante un periodo tan largo (7 meses), nadie consigue obtener el rendimiento óptimo todos los días. Habrá altibajos, con días mejores y días peores. Conocer esto puede ayudarte los días  “malos” (Recuerda  que después de la tormenta siempre sale el sol). De todos modos recuerda que en el MIR estudiar significa hacer una “lectura activa”, no memorizar como cuando estabas en la carrera. Tienes que conseguir que las cosas “te suenen”,  para poder reconocer la opción verdadera en las preguntas de test. Si no te da tiempo a acabar de mirar la materia antes del repaso de clase quizás estás intentando “asegurar” mucho los conceptos, y eso te hace ir lento. Si eses es el caso tienes que intentar ir más rápido. ¿A qué velocidad?...A la máxima que te permita conseguir los objetivos de leer-entender-relacionar. Solo debes pararte a memorizar cosas puntuales (por ejemplo, tratamientos farmacológicos o algoritmos diagnósticos).

• Respecto a lo de “dormir ocho horas”: La preparación del MIR no es una corta e intensa carrera de “velocidad”, sino una larga e intensa carrera de “resistencia”. Si no duermes 8 horas, al día siguiente no estarás en condiciones de rendir al máximo, como exige esta oposición. Como ves, las horas de sueño son “sagradas”, y nunca puedes sacrificarlas durante la preparación del MIR.

Si no te da tiempo a acabar puede deberse a tres cosas: a que vas demasiado despacio, a que la materia es excesivamente amplia o a una combinación de las dos anteriores.

• ¿Es excesivamente amplia la materia?. Durante los años 1995 a 2000, con el desdoblamiento de las convocatorias en Familia y Especialidades, cada año había que incluir más de 500 nuevas preguntas en los apuntes, lo que se traducía en tener que incrementar el material del Curso en aproximadamente un 12% cada año. Desde el año 2001, ya solo hay una convocatoria MIR por año, y el ritmo de crecimiento del material de estudio ha disminuido. Nos gustaría no haber tenido que aumentar tanto las hojas de teoría de los libros, pero no hemos podido hacer otra cosa, pues la alternativa era darte un material incompleto. Así que, indudablemente la materia es amplia, pero no queda otro remedio que intentar mirarla toda. Por otra parte, en las encuestas que realizamos todos los años, la mayoría de los alumnos consideran que el material del Curso es correcto, no excesivo. En el Curso 2009 decidimos eliminar de los apuntes las preguntas de los años 1980-89, para intentar “contrarrestar” el efecto del incremento anual debido a la incorporación del material procedente de la última convocatoria MIR.

En el año 2009, el 92 % de alumnos consideraban que el Material entregado en el Curso MIR  era correcto, al 5% le pareció excesivo y al 3% insuficiente.

• ¿Vas demasiado despacio? Si normalmente no puedes acabar la materia antes de acudir a clase a repasar, la contestación  es sí, vas demasiado lento. De todos modos recuerda que en el MIR estudiar significa hacer una “lectura activa”, no memorizar como cuando estabas en la carrera. Tienes que conseguir que las cosas “te suenen”, para poder reconocer la opción verdadera en las preguntas de test. Si no te da tiempo a acabar de mirar la materia antes del repaso de clase quizás estás intentando “asegurar” mucho los conceptos, y eso te hace ir lento. Si eses es el caso tienes que intentar ir más rápido. ¿A qué velocidad? A la máxima que te permita conseguir los objetivos de leer-entender-relacionar. Solo debes pararte a memorizar cosas puntuales (por ejemplo, tratamientos farmacológicos).

• ¿Vas demasiado despacio? Si normalmente no puedes acabar la materia antes de acudir a clase a repasar, la contestación  es sí, vas demasiado lento. De todos modos recuerda que en el MIR estudiar significa hacer una “lectura activa”, no memorizar como cuando estabas en la carrera. Tienes que conseguir que las cosas “te suenen”, para poder reconocer la opción verdadera en las preguntas de test. Si no te da tiempo a acabar de mirar la materia antes del repaso de clase quizás estás intentando “asegurar” mucho los conceptos, y eso te hace ir lento. Si eses es el caso tienes que intentar ir más rápido. ¿A qué velocidad? A la máxima que te permita conseguir los objetivos de leer-entender-relacionar. Solo debes pararte a memorizar cosas puntuales (por ejemplo, tratamientos farmacológicos).

Cada día tienes tres tareas distintas que hacer: estudiar cosas nuevas, entrenar los conocimientos haciendo preguntas de test y repasar en clase lo estudiado durante el día. Son tres cosas distintas, las tres importantes, complementarias, y cada una con un tiempo determinado asignado. No son “vasos comunicantes”, sino “compartimentos estancos”, y nunca debes dejar de hacer test porque no te haya dado tiempo a acabar de mirar la materia. Si no te ha dado tiempo a estudiarlo todo, es un problema del estudio, pero que no debes trasladar al test. Intenta que no te vuelva a pasar el día siguiente, pero no le robes tiempo a las preguntas. Al final no te van a calificar por lo que has estudiado, ni por lo que sabes realmente, solo por lo que sepas plasmar en un examen de test.

Solo estudiar sólo no es garantía de buenos resultados:
Es imprescindible, además de estudiar, hacer preguntas de test

        
El rendimiento óptimo se consigue combinando estudio y  entrenamiento diario  con exámenes de test

Si estudias, pero no practicas con los test, puedes saber mucho, pero no “expresar bien” todo lo que sabes en un examen de opciones múltiples.

No hay que perder de vista que los percentiles son únicamente marcadores relativos  de la posición de un individuo den-tro de una determinada muestra estadística. Si la muestra está compuesta por las notas de un examen de Medicina, un percentil bajo no indica que se sepa poca Medicina (de manera absoluta), solo señala la posición relativa de la nota de un alumno en relación con las notas del resto de alumnos que hicieron ese examen.

Recuerda que las muestras que analizamos no son representativas de la totalidad de alumnos matriculados en el Curso (al no ser muestras tomadas al azar existe un sesgo de selección, y normalmente la gente que hace los exámenes sabe más que los que no lo hacen), ni son representativas de la totalidad de médicos que, en toda España, se presentarán al examen.

Por lo tanto, un percentil 30 en un determinado simulacro no significa más que tu nota es superior al 30 % de los alumnos de la muestra e inferior a la nota del 70% restante. No indica que se sepa menos medicina que el 70% de los alumnos matriculados en el Curso MIR Asturias, ni que se sepa menos medicina que el 70 % de los médicos que se van a presentar al MIR en toda España. ¿Por qué no lo indica?. Porque la muestra de las notas del simulacro no son representativas de las otras dos poblaciones.

Las muestras que analizamos tienen un sesgo de corrección, que condiciona que el percentil que te asigna el ordenador sea más bajo del que te correspondería realmente si todos los alumnos del Curso hubieran realizado el examen y hubieran entregado su hoja de corrección.
Esto puede verse, por ejemplo, en la diferencia entre los percentiles 50, de los exámenes MIR obtenidas de una muestra de alumnos del Curso que corrigen su examen en nuestra web, comparada con la población de todos los alumnos del Curso.:

• La P50 de la muestra de 561 alumnos que enviaron voluntariamente las contestaciones de su examen al Curso para su corrección en nuestras oficinas era de 139 preguntas netas.
• La P50 real de los exámenes de l población compuesta por todos los alumnos del Curso que se presentaron al examen fue de 133 (6 puntos por debajo de la P50 de la  muestra)

Este fenómeno ocurre todos los años (la P50 de la población de alumnos es una media de 6,7 preguntas netas más baja que la P50 de la muestra que envía sus exámenes MIR para corregir por la web). El sesgo de corrección disminuye al aumentar el tamaño de la muestra.

• En el MIR 2006, la P50 de los 795 alumnos que enviaron su examen por Internet  (muestra con sesgo de corrección) para que se lo corrigiéramos fue de 137, mientras que la P50 de todos los alumnos del Curso (población)  fue de 129 (8 puntos menos).
• En el MIR 2007, la P50 de los 977 alumnos que enviaron su examen por Internet  (muestra con sesgo de corrección) para que se lo corrigiéramos fue de 138, mientras que la P50 de todos los alumnos del Curso (población)  fue de 131,67 (6 puntos menos).
• En el MIR 2008, la P50 de los 1.062 alumnos que enviaron su examen por Internet  (muestra con sesgo de corrección) para que se lo corrigiéramos fue de 135,3, mientras que la P50 de todos los alumnos del Curso (población) fue de 130 (5 puntos menos) 
• En el MIR 2009, la P50 de los 1.089 alumnos que enviaron su examen por Internet  (muestra con sesgo de corrección) para que se lo corrigiéramos fue de 118,24, mientras que la P50 de todos los alumnos del Curso (población) fue de 111,3 (7 puntos menos). 
• En el MIR 2010, la P50 de los 1.125 alumnos que enviaron su examen por Internet  (muestra con sesgo de corrección) para que se lo corrigiéramos fue de 114,33, mientras que la P50 de todos los alumnos del Curso (población) fue de 110,67 (3,67 puntos menos). 

La muestra formada por todos los alumnos del Curso (no solo por los que entregan las notas de sus exámenes) también está sesgada, y no es representativa de la totalidad de médicos que se presentan al MIR en España. Si lo fuera, los alumnos del Curso se distribuirían de forma homogénea entre la muestra de todos los médicos de España presentados al MIR, y no lo hacen: todos los años quedan más alumnos en los primeros puestos, menos alumnos en los puestos intermedios, y menos aún en los últimos puestos.

Distribución de alumnos del Curso MIR Asturias según el número obtenido en el examen MIR 2009 y 2010

Distribución de alumnos de Curso MIR Asturias según el número obtenido en el examen MIR

Por todo lo expuesto anteriormente, es más que probable que tu percentil real en las poblaciones de TODOS los alumnos del Curso y de todos los presentados en España, sean mejores que los que obtienes en la muestra de alumnos del Curso que corrigen voluntariamente su examen.

Otro hecho no menos cierto es que es materialmente imposible que todo el mundo tenga percentiles altos, ya que el percentil es solo un número relativo, que indica la posición de un individuo dentro de un grupo. Si todos los individuos del grupo sacasen buenas puntuaciones, se puede tener un percentil 10, a pesar de haber hecho un buen examen. El percentil solo indicaría que, relativamente, esa nota está por debajo del 90% de las notas restantes. No indica si la nota en sí es alta o baja, en términos absolutos. De forma que es habitual que, a lo largo de la preparación,  cada alumno vaya mejorando las puntuaciones de los simulacros (preguntas netas), sin que esa mejoría real en su nivel de conocimientos se tenga que traducir necesariamente en una mejoría en los percentiles. Recuerda que los percentiles solo indican la posición relativa de un individuo dentro de la muestra de netas de un determinado examen.

De todos modos, si no te conformas con ir mejorando tus puntuaciones absolutas, y quieres mejorar también tus percentiles, debes examinar tu método de trabajo para detectar zonas susceptibles de mejora. Algunos de los errores más frecuentes que explicarían que una persona que realmente trabaja 11.5 horas/diarias, tuviese un rendimiento sub-óptimo en los exámenes, son:

• Seguir con el hábito de estudiar de la carrera (memorizando), con lo que se va más lento y no se ve toda la materia. Se aseguran algunas preguntas difíciles y se fallan muchas preguntas fáciles y regulares
• Como no da tiempo a terminar la teoría, se deja de hacer preguntas de test, con lo que no se mejora en este aspecto crítico de la preparación del MIR. Como falta entrenamiento se tarda mucho en hacer los simulacros y quedan preguntas sin leer, algunas de las cuales se podrían haber acertado.
• Se utiliza una técnica de test incorrecta:
• Se contestan solo las preguntas en las que se está seguro de la respuesta (y no se sacan suficientes preguntas netas)
• Se toma un riesgo excesivo y se contestan casi todas las preguntas del simulacro, con lo que se restan muchos puntos netos por las preguntas erróneas
• Se “buscan tres pies al gato” en las preguntas, acertando las pocas preguntas “de pega” que hay en cada examen y fallando la inmensa mayoría de las preguntas donde no se está buscando “engañar” a nadie.

Es frecuente que los motivos que llevan a una persona que trabaja a no sacar buenos percentiles sean múltiples. Debes localizar en tu caso concreto, cuales son los aspectos susceptibles de mejora en tu método de preparación. No solo se trata de pasar muchas horas delante de los libros, si no de obtener rendimiento de esas horas.

Si no lo entiendes es probable que lo olvides a medio-largo plazo. Pregunta a tus compañeros, o al profesor. Si es una cosa importante, intenta buscar la explicación en un libro de consulta (Harrison, Farreras, etc.). Aún así, hay cosas en Medicina para las que no se conoce explicación, y otras veces la explicación es muy compleja y no está a nuestro alcance en los libros de consulta habituales.
Si lo que no entiendes no es una cosa puntual, sino que es una gran porción de una determinada asignatura, que te cuesta “digerir”, es probable que te falten los conocimientos fisiopatológicos básicos para entenderlo. Si ese es el caso, dedica el primer día de estudio de la asignatura a leer los capítulos correspondientes del Manual de Patología General, de Sisinio de Castro. Allí encontrarás respuesta razonada a muchas de tus preguntas sobre por qué pasan las cosas de una determinada manera. Es un libro excelente que debería estar disponible para todos los opositores MIR.

La preparación del MIR exige un periodo de trabajo grande (7 meses), donde es muy probable que casi todo el mundo tenga que enfrentarse a algún problema familiar, emocional, o personal de una u otra índole. Así que lo primero, es no sentirse un “bicho raro”, ya que es muy probable que tus compañeros, en uno u otro momento de la preparación,  pasen por una circunstancia similar. Esa desventaja “aparente” por haber dejado de estudiar dos semanas no es tan importante como piensas.

Ya sabes que el ritmo del curso es tan intenso que no dispones prácticamente de tiempo para recuperar lo que hayas perdido, salvo los descansos de los domingos, que en principio no te aconsejamos utilizar, para que puedas rendir adecuadamente la semana siguiente. Si quisieras estudiar la/s asignatura/s perdidas solo queda la opción de robar tiempo a otra/s asignatura/s. Como ves es una solución de compromiso, donde tendrás que sacar el tiempo de algún sitio menos rentable para tu preparación. La elección de que asignatura/s debe/n ser sacrificada total o  parcialmente dependerá de dos cosas

• Un número absoluto: la importancia relativa de las asignaturas a “recuperar” y a “sacrificar” en el MIR, es decir el número de preguntas que caen en el examen.
• Un número relativo: Tus conocimientos “a día de hoy” de dichas asignaturas, es decir el porcentaje de aciertos que sueles tener en cada una de las asignaturas. Si sabes mucho de una asignatura, será poco rentable que le dediques más tiempo de preparación. Te costará mucho pasar de un 85 a un 90% de aciertos, y ese tiempo será mucho más rentable si lo dedicas a una asignatura de la que sabes poco (y donde puedas pasar, por ejemplo, de un 30% a un 60% de aciertos)

Las barras con color más oscuro, es el número de preguntas de esa especialidad en el año 2009.

El Curso ha implementado un informe para calcular automáticamente la rentabilidad del estudio de cada una de las asignaturas, en el caso concreto de cada alumno (“Informe de rentabilidad”). Puedes consultarlo a través de Internet (en Servicios para el alumno del Curso MIR) para ayudarte en la decisión de sustituir el estudio de una asignatura por otra que te hayas “perdido” por circunstancias personales. Solo debes sacrificar asignaturas poco “productivas” (con bajo número de preguntas en el MIR o de las que sepas mucho y ya obtengas un alto porcentaje de aciertos en la actualidad) por asignaturas muy “productivas” (con alto número de preguntas en el MIR o de las que sepas poco en la actualidad, y obtengas un bajo porcentaje de aciertos).

Es muy importante que aceptes que tienes que sacar el tiempo de otro sitio, que a su vez se verá perjudicado por un menor estudio. Si no lo aceptas, e intentas no sacrificar nada,  será imposible que alcances tus objetivos, y ello te creará ansiedad y desánimo.