La mediana de preguntas netas (VAL -1/3ERR) de los alumnos del Curso en el examen 2010 ha sido de 110,67 preguntas, mientras que la mediana de la población MIR era 24 puntos inferior, de 86,67 preguntas.

La mediana de preguntas netas (VAL -1/3ERR) de los alumnos del Curso en el examen 2010 ha sido de 110,67 preguntas, mientras que la mediana de la población MIR era 24 puntos inferior, de 86,67 preguntas. Porcentualmente la diferencia entre ambos valores era de un 27,73%, la 2ª más alta registrada desde 2001 (después de la de 2009).

PREGUNTAS NETAS

Después del cambio del número de preguntas que se ha producido en el examen MIR del 2009 (pasando de 250 a 225 preguntas), los resultados a partir de ese año no son directamente comparables con los de años anteriores.

Los valores de 2009 y 2010 NO se pueden comparar con los de los años anteriores al haber sido exámenes con menor número de preguntas (225 en lugar de 250)

Para pasar los valores de exámenes de 250 a 225 preguntas, para permitir la comparación entre los MIR anteriores y posteriores al 2009, hay que multiplicar los valores de 2001-08 por 0,9 (es decir, por el  cociente 225/250). Hemos hecho esto en la siguiente tabla y gráfica:

(**) Los valores hasta 2008 se han multiplicado por 0,9, para poder compararlos con los exámenes posteriores de 225 preguntas

El mayor número de preguntas válidas, y un menor número de preguntas erróneas (que descuentan menos puntos en forma de preguntas que se restan), explica los 24 puntos de diferencia en preguntas netas entre los alumnos del Curso y la población MIR.

La mediana (P50) de puntuaciones netas de los alumnos del Curso 2010 ha sido de 110,67. El 50 % de las puntuaciones netas de los alumnos están comprendidas en el intervalo de 91 (P25) -127,67 netas (P75).

La diferencia de mediana de preguntas netas entre alumnos y NO alumnos en el año 2010 ha sido de 29,33 preguntas, el 2ºvalor más alto desde 2001.

En la gráfica siguiente se puede constatar que las puntuaciones bajas de preguntas netas son poco frecuentes entre los alumnos del Curso, y son representadas en el diagrama de “boxplot” como valores atípicos.

Las diferencias entre las medianas de netas de alumnos y no alumnos, segmentados por nacionalidad y por baremo, se exponen en la tabla adjunta:

Si comparamos los histogramas de frecuencias de Netas de los Alumnos con los de toda la población MIR veremos que la distribución de netas es diferente en los dos grupos. Los percentiles de netas de ambas distribuciones son muy diferentes

DISTRIBUCIÓN DE NETAS DE LOS ALUMNOS DEL CURSO MIR 2010

DISTRIBUCIÓN DE NETAS DE TODA LA POBLACIÓN MIR 2010

COMPARACIÓN DE DISTRIBUCIÓN DE NETAS DE ALUMNOS 2010 Y TODA LA POBLACIÓNMIR
(NUMEROS ABSOLUTOS)

COMPARACIÓN DE DISTRIBUCIÓN DE NETAS DE ALUMNOS 2010 Y TODA LA POBLACIÓNMIR
(NUMEROS RELATIVOS)

COMPARACIÓN DE LA DISTRIBUCION DE NETAS DE ALUMNOS DE 2006 A 2010

TABLA DE PERCENTILES DEPREGUNTAS NETAS DE LOS ALUMNOS EN EL EXAMEN MIR 2010

A continuación se muestra, a título comparativo los Percentiles de Netas del examen MIR 2010 para los Alumnos del Curso y para toda la población MIR, así como sus diferencias Existen diferencias importantes entre los Percentiles de netas de alumnos y población MIR, salvo para los P 97 y 98

No hay diferencias significativas entre las medianas de preguntas netas de  los alumnos y alumnas del año 2010. La mediana de baremo es 1 centésimas más alta para mujeres que para hombres.

La diferencia entre medianas de netas de hombres y mujeres es de 6 netas más los varones. Los estudios que hemos realizado, apuntan que esta diferencia está relacionada con el diferente nivel de riesgo asumido por varones y mujeres a la hora de contestar preguntas dudosas. Los varones dejan menos preguntas sin contestar, y obtienen un mayor rendimiento medido en netas de sus conocimientos.

Los alumnos licenciados el mismo año de la convocatoria del MIR obtienen mejor resultado que los licenciados en años anteriores.

Si combinamos la segmentación por año de licenciatura, con las segmentaciónpor las otras variables, obtenemos estos resultados

Los alumnos españoles (mayoritariamente licenciados en el mismo año de la convocatoria) obtienen mejor resultado que los alumnos extranjeros (mayoritariamente licenciados en años anteriores).

Los alumnos que tiene un baremo alto suelen sacar un mayor número de netas y un mejor número de orden en el MIR

Número preguntas netas de los alumnos de 2010, segmentados según el baremo de los alumnos

Si comparamos la mediana de netas de alumnos y NO alumnos obtenemos los siguientes resultados segmentados según el baremo

En el MIR hay una asociación entre el baremo y los conocimientos medidos como preguntas netas del examen. Al estudiar los resultados de los alumnos respecto a la variable “preguntas netas” y no con la variable “número de orden”, se EXCLUYE el efecto de la puntuación del baremo en la segunda variable (número de orden). La relación baremo/netas es más clara si segmentamos a los electores del MIR por décima de baremo y observamos la evolución de la mediana de preguntas netas de cada subconjunto de electores con misma décima de baremo. La mediana de netas va aumentando según se aumenta el baremo del subconjunto de electores estudiado.
Habitualmente esa tendencia creciente suele invertirse en niveles muy altos de baremo, superiores a 3,5-3,6 (baremos muy altos, debidos probablemente a tesis doctoral, no asociados a conocimientos de la carrera, y que no se expresan con más preguntas netas en el examen MIR).
Las gráficas de “boxplot” nos permiten objetivar la variabilidad de preguntas netas que obtienen los electores con una misma décima de baremo, así como el comportamiento del 50% del conjunto, delimitado por las “cajas” del “box plot”.
Se muestran dos gráficas correspondientes a los electores del año 2010, segmentados en dos grupos: alumnos del Curso y no alumnos, para luego poder comparar el número de preguntas netas obtenidas en cada décima de baremo.

Comparando las dos gráficas se ve como la variabilidad de comportamiento dentro de los electores de una misma décima de baremo es menor para el subconjunto de alumnos que para el de no alumnos (es lógico, puesto que hay menos personas en el subconjunto de alumnos que en el de no alumnos). También destacan que las puntuaciones muy bajas son “raras” entre los alumnos, y aparecen representadas como valores atípicos (asteriscos separados de las líneas verticales).
En la siguiente tabla se presentan los valores para cada conjunto de electores (alumnos y no alumnos) segmentados por décima de baremo. Para todas las décimas de baremos las medianas de puntuaciones netas de los alumnos han sido más altas que las medianas de los NO alumnos (salvo para 3,1). La media de las diferencias entre medianas es de 23 preguntas netas más los alumnos que los NO alumnos con la misma décima de baremo.

Los alumnos del Curso MIR Asturias han obtenido en 2010 un promedio de 23 preguntas netas más y un 26% de netas más que el resto de los electores de la población MIR con su mismo expediente (misma décima)

En la gráfica se representan las medianas de preguntas netas de alumnos y no alumnos de 2010 segmentados por misma décima de baremo

Para el estudio de  esta variable segmentamos a los alumnos del Curso en dos grupos: los que realizan al menos el 50% de las preguntas de test que se incluyen en el calendario del Curso y los que no lo hacen (menos del 50% de preguntas de test entregadas para corregir). Los alumnos que “trabajan” (realizan más del 50% de los test) obtiene resultados significativamente mejores que los que no trabajan.

Las modalidades con las medianas de preguntas netas más alta son las modalidades con mayor proporción de médicos licenciados el mismo año que la convocatoria del examen MIR (modalidades de presencia B, D y E).

Número preguntas netas de los alumnos de 2010, segmentados según la modalidad de Curso