En los siguientes gráficos “box-plot” se muestran las puntuaciones de preguntas netas las poblaciones MIR desde 2001 a 2008 (todos), con las puntuaciones de dos subconjuntos de esas poblaciones: los alumnos del Curso (Alumnos) y los de no alumnos del Curso (todo el resto de la población, una vez eliminados los alumnos del Curso).

En los siguientes gráficos “box-plot” se comparan las puntuaciones de preguntas netas de los alumnos del Curso con los de las poblaciones MIR desde 2001 a 2008 (todos), y con subconjuntos de esas poblaciones formados por los no alumnos del Curso (todo el resto de la población, una vez eliminados los alumnos del Curso). Ya que en la población MIR están incluidos los alumnos del Curso (con buenas puntuaciones), si eliminamos de la población MIR a los Alumnos y comparamos con el resto (no alumnos), las diferencias en las medianas de netas todavía se amplían más.
La diferencia en la mediana (P50) de netas entre los alumnos (130) y la población MIR (105) ha sido de 25 preguntas netas en 2008. Ha sido la mayor diferencia observada desde el MIR 2001.

Pero si comparamos la mediana de netas en 2008 entre los subconjuntos de alumnos del Curso (130), y de no alumnos (99), la diferencia se amplia a 31 preguntas netas, a favor de los alumnos del Curso. La diferencia en este caso también ha sido la mayor registrada desde el 2001.

En las gráficas anteriores se puede constatar que las puntuaciones bajas de preguntas netas son poco frecuentes entre los alumnos del Curso, y son representadas en lso diagramas de “box plot” como valores atípicos.

Si comparamos los histogramas de frecuencias de Netas de los Alumnos con los de España veremos que la distribución de netas es diferente en los dos grupos.

A  título comparativo, se muestra el histograma de frecuencias de preguntas netas de los alumnos en los exámenes 2001 a 2008. Los resultados son relativamente similares, año a año. Las variaciones se deben a los distintos niveles de dificultad de los exámenes de las diferentes convocatorias MIR, y a las diferencias en la población de alumnos de cada año (diferente proporción de baremos, años de licenciatura, nacionalidades, etc..)

Histograma de frecuencias de preguntas netas de los alumnos del Curso en los exámenes 2001 a 2008

TABLA DE PERCENTILES DEPREGUNTAS NETAS DE LOS ALUMNOS EN EL EXAMEN MIR 2008

A continuación se muestra, a título comparativo los Percentiles de Netas del examen MIR 2008 para los Alumnos del Curso y para toda la población MIR, así como sus diferencias Existen diferencias importantes entre los Percentiles de netas de alumnos y población MIR, salvo para los P 98 y 99

Las modalidades con mediana de preguntas netas más alta son la modalidad B y D.

Número preguntas netas de los alumnos de 2008, segmentados según la modalidad de Curso de los alumnos

Los alumnos que tiene un baremo alto suelen sacar un mayor número de netas y un mejor número de orden en el MIR

Número preguntas netas de los alumnos de 2008, segmentados según el baremo de los alumnos

En el MIR hay una asociación entre el baremo y los conocimientos medidos como preguntas netas del examen. Al estudiar la relación con netas y no con número de orden, se EXCLUYE el efecto de la puntuación del baremo en la segunda variable (número de orden). La relación baremo/netas es más clara si segmentamos a los electores del MIR por décima de baremo y observamos la evolución de la mediana de preguntas netas de cada conjunto de electores con misma décima de baremo. La mediana de netas va aumentando según se aumenta el baremo del conjunto de electores estudiado, hasta el nivel de 3,6 puntos de baremo, a partir del cual desciende (baremos muy altos debidos probablemente a tesis doctoral, no asociados a conocimientos de la carrera, y que no se expresan con más netas).
Las gráficas de “box Plot” nos permiten objetivar la variabilidad de preguntas netas que obtienen los electores con una misma décima de baremo, así como el comportamiento del 50% del conjunto, delimitado por las “cajas” del box Plot.
Se muestran dos gráficas correspondientes a los electores del año 2008, segmentados en dos grupos: alumnos del Curso y no alumnos, para luego poder comparar el número de preguntas netas obtenidas en cada décima de baremo.

Comparando las dos gráficas se ve como la variabilidad de comportamiento dentro de los electores de una misma décima de baremo es menor para el conjunto de alumnos que para el de no alumnos. También destacan que las puntuaciones muy bajas son “raras” entre los alumnos, y aparecen representadas como valores atípicos-
En la siguiente tabla se presentan los valores para cada conjunto de electores (alumnos y no alumnos) segmentados por décima de baremo. Para todos las décimas de baremos las medianas de puntuaciones netas de los alumnos ha sido más alta que las mediana de los no alumno (salvo para  1,1 y 3,5). La media de las diferencias entre medianas es de 20 preguntas netas más los alumnos que los no alumnos con la misma décima de baremo.

Los alumnos del Curso MIR Asturias han obtenido en 2008 un promedio de 20 preguntas netas más y un 20% de netas más que el resto de los electores de la población MIR con su mismo expediente (misma décima)

En la gráfica se representan las medianas de preguntas netas de alumnos y no alumnos de 2008 segmentados en  décimas de baremo

A título comparativo se presentan a continuación los datos de todos los electores (alumnos y no alumnos) que se presentaron al MIR desde el año 2001 a 2008. Para el análisis hemos eliminado los electores de todas las poblaciones MIR que obtuvieron un número de orden superior al 7000, para tener el mismo número de electores en las 8 convocatorias MIR analizadas (7000 electores x 8 convocatorias =56.000 exámenes analizados).

Los alumnos del Curso MIR Asturias han obtenido en 2008 una media de 17 preguntas netas más que el resto de los electores de la población MIR con su mismo expediente (misma décima de baremo)

En la gráfica se representan las medianas de preguntas netas de alumnos y no alumnos de 2001-08 segmentados por su baremo

Los alumnos del Curso obtuvieron mejores resultados (mayor número de preguntas netas) que los no alumnos (resto de los presentados al MIR en España) en todos los tramos de baremo (expediente).

(*) Los datos están basados en el análisis de las listas oficiales del Ministerio, incluyendo en el estudio TODOS los presentados que obtuvieron un número de orden inferior al 7000.